第五章大学生的品德心理
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第五章大学生的品德心理
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情感教学是一个连续的内化过程，教师应积极的促成情感教育的“积累效应”。
应用讲授法，教师特别要注意引导学生在新旧知识之间建立联结。
品行不良问题主要出现在青年期。
认知教学的本质是以学生认知发展为中心。
在学习过程中，认知策略起着控制执行的作用，控制自己的内部行为。
程序教学能很好的适应学生的个体差异，并且具有灵活性。
认知教学观向行为主义教学观的过度是学习与教学心理学的一次革命。
“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的主要方法。
计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流。
教学设计中，教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量。
皮亚杰认为认知本质上是一种建构过程，认知依赖于个体已有的知识和自我的组织。
教师培训与教师自我的专业发展应该采用整齐划一的模式。
头脑风暴法是一种集体激励的策略。
皮亚杰认为，儿童只有达到自律的水平才可能具有真正的道德品质。
认知学习是教学的主要任务。
