某小学教师以行程问题为例讲授有理数的加减法：“一个人从家出发，先向北走30米，继续向北走20米，离家的距离多远？什么方向？如果规定向北为正，向南为负，如何用数学式子来表示和计算？”学生答：“离开家50米，他在家的北边。表示为(+30)+(+20)=+50”；随后，教师依次提出了“先向南走30米，又向南走20米”、“先向北走30米，转头再向南走20米”、“先向南走30米，返回头向北走20米”几个问题，学生也都一一正确作答。教师引导学生思考：“从上面的例子中，我们可以看出正负有理数相加的结果有没有一定规律呢？大家想想‘和的符号与两个加数符号有什么关系？’、‘和的绝对值和两个加数的绝对值又有什么关系？’先给大家一段思考的时间，我们再回到刚才的实例中，大家一起找找规律。”接着，教师又连续提问“还是这个人，出门先向北走20米，转身向南还走20米，结果怎样？”、“他出门先向南走20米，转身原地没动呢？”学生也能正确作答。教师引导学生进行总结：“通过刚才的例子，再想一想，有理数加法的法则是什么？”经过几个学生的发言和讨论，得出结论—有理数相加的规则是：两个加数同号时，结果取原来的符号，并把绝对值相加；两个加数异号时，结果取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。最后，教师引导学生对于“这个人朝着相反方向走了相等距离”这个特例进行思考和练习。
教师采用了怎样的教学策略？